Changes in the work of school psychologists in pro-inclusive schools
Vol.27,No.2(2017)
One way in which schools can be encouraged in their direction towards inclusion in education is to strengthen the professional potential of schools through the establishment of new, counseling-oriented functions of pedagogical staff or other specialists. These specialists undoubtedly include school psychologists and our intention in this study is to explore how inclusive schooling is changing the view of school psychologists to their work. Based on empirical data (multiple case study) of two basic schools we will describe how school psychologists rebuild their work, how they perceive new expectations of teachers and leadership of their schools and how they look at their own role in supporting the school in coping with the increasing diversity of pupils.
school counselling; school psychologists; inclusive education; basic schools
Adelman, H. S., & Taylor, L. (2003). Rethinking school psychology. Journal of School Psychology, 41(1), 83–90. https://doi.org/10.1016/S0022-4405%2802%2900147-4">https://doi.org/10.1016/S0022-4405(02)00147-4
Adelman, H., & Tylor, L. (2014). Embedding school health into school improvement policy. International Journal of School Health 1(3), e24546. https://doi.org/10.17795/intjsh-24546">https://doi.org/10.17795/intjsh-24546
AEP – Association of Educational Psychologists (1999). Increasing inclusion: ASP position paper. Durham: The Association of Educational Psychologists.
Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016–2018 (APIV). (2015). Praha: MŠMT. Dostupné z http://www.vzdelavani2020.cz/
Allan, J. (2008). Rethinking inclusive education: The philosophers of difference in practice. Dordrecht: Springer.
Analýza individuálního přístupu pedagogů k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami. Závěrečná zpráva (2009). Praha: Člověk v tísni, o.p.s. Dostupné z http://www.msmt.cz/file/8169?highlightWords=Anal%C3%BDza+individu%C3%A1ln%C3%AD+p%C5%99%C3%ADstupu+pedagog%C5%AF+%C5%BE%C3%A1k%C5%AFm
Anthun, R., & Manger, T. (2006). Effects of special education teams on school psychology services. School Psychology International, 27(3), 259–280. https://doi.org/10.1177/0143034306067293">https://doi.org/10.1177/0143034306067293
Asociace školní psychologie (nedatováno). Náplň práce školního psychologa pro práci s rodiči, pedagogy a dalšími spolupracujícími subjekty. Dostupné z http://www.schoolpsychology.cz
Bartolo, P. A. (2010). Why school psychology for diversity? School Psychology International, 31(6), 567–580. https://doi.org/10.1177/0143034310386532">https://doi.org/10.1177/0143034310386532
Berger, P. L., & Luckmann, T. (1999). Sociální konstrukce reality. Pojednání o sociologii vědění. Brno: Centrum pro studium demokracie a kultury.
Booth, T., & Ainscow, M. (2007). Ukazatel inkluze. Rozvoj učení a zapojení ve školách. Praha: Rytmus. Dostupné z http://www.csie.org.uk/resources/translations/IndexCzech.pdf
Braden, J. S., DiMarino-Linnen, E., & Good, T. L. (2001). Schools, society, and school psychologists: History and future directions. Journal of School Psychology, 39(2), 203–219. https://doi.org/10.1016/S0022-4405%2801%2900056-5">https://doi.org/10.1016/S0022-4405(01)00056-5
Braun, R., Marková, D., & Nováčková, J. (2014). Praktikum školní psychologie. Praha: Portál.
Farrell, P. (2004) School psychologists. Making Inclusion a Reality for All. School Psychology International 25(1), 5–19. https://doi.org/10.1177/0143034304041500">https://doi.org/10.1177/0143034304041500
Farrell, P. (2006). Developing inclusive practices among educational psychologists: Problems and possibilities. European Journal of Psychology of Education. 21(3), 293–304. https://doi.org/10.1007/BF03173417">https://doi.org/10.1007/BF03173417
Florian, L. (2008). Inclusion: special or inclusive education: Future trends. British Journal of Special Education, 35(4), 202–208. https://doi.org/10.1111/j.1467-8578.2008.00402.x">https://doi.org/10.1111/j.1467-8578.2008.00402.x
Havey, J. M. (1998). Inclusion, the law, and placement decisions: Implications for school psychologists. Psychology in the Schools, 35(2), 145–152. https://doi.org/10.1002/%28SICI%291520-6807%28199804%2935:2%3C145::AID-PITS6%3E3.0.CO;2-O">https://doi.org/10.1002/(SICI)1520-6807(199804)35:2<145::AID-PITS6>3.0.CO;2-O
Kershner, R., & Farrell, P. (2009). Psychology for inclusive education: New directions in theory and practice. London: Routledge.
Knoff, H. M., Sullivan, P., & Liu, D. (1995). Teachers’ ratings of effective school psychology consultants: An exploratory factor analysis study. Journal of School Psychology, 33(1), 39–57. https://doi.org/10.1016/0022-4405%2894%2900034-6">https://doi.org/10.1016/0022-4405(94)00034-6
Lazarová, B. (2008). Školní psychologie v České republice po roce 1989. Československá psychologie, 52(5), 480–492.
Lazarová, B., Pol, M., & Sedláček, M. (2015). Mezinárodní šetření Talis 2013. Souhrnná zpráva mapující pedagogické vedení ředitelů základních škol v ČR. Praha: Česká školní inspekce.
Lazarová, B., Hloušková, L., Trnková, K., Pol, M., & Lukas, J. (2015). Řízení inkluze ve škole. Brno: Masarykova univerzita.
Lukas, J. (2012). Připravenost školy k inkluzivnímu vzdělávání. Praha: NUV. Dostupné z: http://www.nuv.cz/ae/pripravenost-skoly-k-inklusivnimu-vzdelavani
Mareš, J. (1998). Situace školní psychologie v ČR. Školský psycholog, 8(1), 7–14.
Mareš, J. (2016). Školní psycholog jako výzkumník: zamyšlení nad možnostmi. Pedagogická orientace, 26(1), 5–23. https://doi.org/10.5817/PedOr2016-1-5">https://doi.org/10.5817/PedOr2016-1-5
Mitchell, D. (2005). Sixteen proposition on the context of inclusive education. In D. Mitchell, (Ed.), Contextualizing inclusive education. Evaluating old and new international perspectives (s. 2–21). London, NY: Routledge.
National Association of School Psychologists (NASP) (2010). Model for comprehensive and integrated school psychological services. Dostupné z http://www.nasponline.org/ standards/2010standards/2_PracticeModel.pdf
Ohera, F. (1936). Funkce školního psychologa. Znojmo: vlastním nákladem.
Pol, M. (2007). Škola v proměnách. Brno: Masarykova univerzita.
Soodak, L. C. (2003). Classroom management in inclusive settings. Theory into practice, 42(4), 327–333. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4204_10">https://doi.org/10.1207/s15430421tip4204_10
Štech, S. (2002). Sonda do profese školního psychologa v ČR. In Novinky v pedagogické a školní psychologii. Sborník příspěvků (s. 22–31). Zlín: Lingua.
Štech, S., & Zapletalová, J. (2001). Kvalitativní analýza přístupu školních psychologů k profesi – srovnání kasuistických studií. In Metodika práce školních psychologů na ZŠ a SŠ (s. 37–47). Praha: IPPP.
Štech, S., & Zapletalová, J. (2013). Úvod do školní psychologie. Praha: Portál.
Valentová, I., Koutská, M., & Langer, J. (2015). Asistenti pedagoga. In J. Michalík (Ed.). Sborník příspěvků z konference projektu Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR 2015 (s. 9–22). Olomouc: UP.
Vyhláška č. 197 ze dne 2. června 2016, Sb.
Williams, S. K., Johnson, C., & Sukhodolsky, D. G. (2005). The role of the school psychologist in the inclusive education of school-age children with autism spectrum disorders. Journal of School Psychology, 43(2), 117–136. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.01.002">https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.01.002
White, J. L., & Kratochwill, T. R. (2005). Practice Guidelines in school psychology: Issues and directions for evidence-based interventions in practice and training. Journal of School Psychology, 43(2), 99–115. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.01.001">https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.01.001
Zapletalová, J. (2001). Co dělá školní psycholog? Kritická místa profese. Pedagogika. Mimořádné číslo, 36–46.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright © 2017 Bohumíra Lazarová, Lenka Hloušková, Milan Pol, Kateřina Trnková