Equality and Difference in Education. Theoretical and Practical Issues in Equity Education – A Polish Example
Bd.26,Nr.4(2016)
ENGLISH ISSUE
The purpose of this paper is to reflect on the contemporary understanding of equality and differences in education and to present key theoretical and practical issues affecting equity education in Poland based on a selection of studies by various authors. Each equity education project must face the dialectics of equality and difference in education. In a longer historical perspective, the evolution of the modernist concept of equality in education is clearly seen. The essence of this evolution was the changing perception of difference: from understanding equality as sameness and emphasis on standardized educational practices (comprehensive school) (although subject to the national idea – Gellner – and to hidden gender, class, race, ethnic divisions), through segregation and selection on the grounds of various distinctions of difference, over to the contemporary understanding of equality as acceptance of differences and striving for an equilibrium between sensitivity to differences and equal treatment of everyone irrespectively of those differences. This third understanding of the dialectics of equality and difference creates the basis for equity education, which the author considers to be one of the means of social inclusion. Three key obstacles to effective implementation of this idea need to be highlighted. Firstly, it is the field of education (Bourdieu) and its specific nature. The need to transform people in line with preset goals, testing and the hierarchical structure of the very process of education is rather difficult to align with the stated understanding of equality. Another serious problem is the neoliberal market logic which deepens class divisions within the very structure of the educational system (i.e. the division into private and public schools) and creates internal differences among public schools (“better” and “worse” schools), thus imposing rivalry and extreme individualization (or indeed a cultural capital contest) on all participants of the field of education in their pursuance of their goals. The third problem involves the non-alignment of the content of curriculum and textbooks with the assumptions of the equity discourse. This problem will be illustrated with an example from Poland with references to this and other authors’ research into textbook content.
equality; difference; equity education
Abramowicz, M. (Ed.). (2011). Wielka nieobecna – o edukacji antydyskryminacyjne w systemie edukacji formalnej w Polsce. Raport z badań. Warszawa: Tea.
Baker, J., Lynch, K., Cantillon, S., & Walsh, J. (2004). Equality: From theory to action. New York: Palgrave Macmillan.
BBC. (2015). Pisa tests: Top 40 for maths and reading. Retrieved from http://www.bbc.com/news/business-26249042
Benhabib, S. (1996). Democracy and difference. Contesting the boundaries of the political. Princeton: Princeton University Press.
Benhabib, S. (2015). Prawa Innych. Przybysze, rezydenci i obywatele. Warszawa: Wydawnictwo Krytyki Politycznej.
Bourdieu, P. (2001). Reguły sztuki. Geneza i struktura pola literackiego. Kraków: Znak.
Buchnat, M., Cytlak, I., & Jarmużek J. (2016). (Nie)pełnosprawni w społeczeństwie. O miejscu “Innych” w podręcznikach szkolnych. In I. Chmura-Rutkowska, M. Duda, M. Mazurek, & A. Sołtysiak-Łuczak (Eds.), Gender w podręcznikach. Projekt badawczy. Raport. T.1. Warszawa: Fundacja Feminoteka.
Chmura-Rutkowska, I., Duda, M., Mazurek, M., & Sołtysiak-Łuczak A. (Eds.). (2016). Gender w podręcznikach. Projekt badawczy. Raport. Warszawa: Fundacja Feminoteka.
Chomczyńska-Rubacha, M. (2004). Płeć i rodzaj w edukacji. Łódź: Wyższa Szkoła Humanistyczno-Ekonomiczna w Łodzi.
Chustecka, M., Kielak, E., & Rawłuszko, M. (2016). Edukacja antydyskryminacyjna. Ostatní dzwonek! O deficytach systemu edukacji formalnej w obszarze przeciwdziałania dyskryminacji i przemocy motywowanej uprzedzeniami. Raport z badań. Warszawa: Towarzystwo Edukacji Antydyskryminacyjnej.
Cywiński, P. (2012). “W pustyni i w puszczy” nie dla dzieci. Kontakt. Dwutygodnik internetowy, 2012(20). Retrieved from http://magazynkontakt.pl/w-pustyni-i-w-puszczy-nie-dla-dzieci.html
Dolata R. (2008). Szkoła-segregacja-nierówności. Warszawa: Wyd. Uniwersytetu Warszawskiego.
Gawlicz, K., Rudnicki, P., & Starnawski M. (Eds.). (2015). Dyskryminacja w szkole – obecność nieusprawiedliwiona. O budowaniu edukacji antydyskryminacyjnej w systemie edukacji formalnej w Polsce. Raport z badań. Warszawa: Towarzystwo Edukacji Antydyskryminacyjnej.
Gellner, E. (1991). Narody i nacjonalizm. Warszawa: PIW.
Giddens, A. (1999). Trzecia droga. Odnowa socjaldemokracji. Warszawa: Książka i Wiedza.
Howarth, D. (2008). Dyskurs. Warszawa: Oficyna Naukowa.
Karwatowska, M., & Szpyra-Kozłowska, J. (2010). Lingwistyka płci. Ona i on w języku polskim. Lublin: Wydawnictwo UMCS.
Kielak, E., & Krawczyk, E. (Eds.). (2014). Edukacja globalna w podrę cznikach do geografii. Raport z analizy wybranych podrę czników szkolnych pod ką tem założ eń edukacji globalnej. Retrieved from http://zagranica.org.pl/publikacje/edukacja-globalna/edukacja-globalnaw-podrecznikach-do-geografii-raport-z-analizy
Kołakowski, L. (1990). Samozatrucie otwartego społeczeństwa. In L. Kołakowski (Ed.), Cywilizacja na ławie oskarżonych (p. 173). Warszawa: Res Publica.
Konopczyński, F. (2013). PISA 2012: Studzenie entuzjazmu. Retrieved from http://publica.pl/teksty/studzenieentuzjazmu-40647.html
Kopciewicz, L. (2007). Rodzaj i edukacja. Studium fenomenograficzne z zastosowaniem teorii społecznej Pierre’a Bourdieu. Wrocław: DSW.
Lynch, K. (2012). Oświata jako miejsce zmiany: ramy promocji równości i przeciwdziałania niesprawiedliwości. In G. Mazurkiewicz (Ed.), Jakość edukacji. Różnorodne perspektywy (pp. 29–64). Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
Mouffe, C. (2008). Polityczność. Przewodnik Krytyki Politycznej. Warszawa: Wydawnictwo Krytyki Politycznej.
Olszewski, W. (2011). Historia demokracji szkolnej. Retrieved from http://stronarasz.idu.edu.pl/index.php/2011-03-31-04-22-51/75-historia-demokracji-szkolnej
Pankowska, D. (2005). Wychowanie a role płciowe. Gdańsk: GWP.
Popow, M. (2015). Kategoria narodu w dyskursie edukacyjnym. Analiza procesów konstruowania tożsamości w podręcznikach szkolnych. Poznań: Wyd. UAM.
Savater, F. (2003). Mój słownik filozoficzny. Poznań: AXIS.
Stasiuk, K. (2003). Krytyka kultury jako krytyka komunikacji. Pomiędzy działaniem komunikacyjnym, dyskursem a kulturą masową. Wrocław: Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego.
Szumski, G. (2006). Edukacja inkluzyjna – geneza,istota, perspektywy. Kwartalnik Pedagogiczny, 99(1), 93–14.
Szumski, G. (2014). Edukacja włączająca – niedokończony project. Ruch pedagogiczny, 85(4), 127–140.
Śliwerski, B. (2012). Dokąd zmierza polska edukacja? Neodidagmata, 2011–2012(33/34), 65–76.
Śliwerski, B. (2016). Krytycznie o metodologicznych przesłankach udziału naukowców w Międzynarodowym Programie PISA/OECD. Studia Edukacyjne, 2016(38), 21–42.
Zamojska, E. (2010). Równość w kontekstach edukacyjnych. Wybrane aspekty równości w polskich i czeskich podręcznikach szkolnych. Poznań: Wyd. UAM.
Zamojska, E. (2016). Konstrukcja Innego/Innej w podręcznikach szkolnych. In I. Chmura-Rutkowska, M. Duda, M. Mazurek, & A. Sołtysiak-Łuczak (Eds.), Gender w podręcznikach. Projekt badawczy. Raport. T.1 (pp. 259–268). Warszawa: Fundacja Feminoteka.
Żybura, W. (2015). Wspólnota demokratyczna a wykluczenie. Zoon Politikon, 2015(6), 147–173.
Dieses Werk steht unter der Lizenz Creative Commons Namensnennung - Nicht-kommerziell - Keine Bearbeitungen 4.0 International.
Copyright (c) 2017 Eva Zamojska