Prozatím nevyužitá šance: situační analýza v pedagogickém výzkumu

Jan Kalenda

Abstrakt

Studie se zabývá možnostmi využití situační analýzy v pedagogickém výzkumu. I když je situační analýza novou metodou, významně se rozvíjející až v poslední dekádě, lze se s ní dnes setkat v široké škále společenských a humanitních věd. Přes tento úspěch napříč různými obory prozatím nedošlo k výraznému rozšíření situační analýzy do výzkumu edukačního/pedagogického, a to ani v zahraničí, ani v ČR. Tomu stále dominuje zakotvená teorie první generace nebo konstruktivisticky orientovaná zakotvená teorie. Studie na tento deficit reaguje tím, že představuje situační analýzu jako „balík teorie/metody“, přičemž demonstruje nejenom její ontologicko-epistemologická východiska ke studiu sociální/edukační reality a hlavní rozdíly oproti klasické zakotvené teorii, ale i principy používání tří klíčových nástrojů situační analýzy: (1) situačních map, (2) map sociálních světů a arén a (3) pozičních map. U všech tří nástrojů pak ukazuje jejich využití při zkoumání rozmanitých aspektů vzdělávání. V rámci diskuse těchto aspektů studie upozorňuje na stěžejní výhody situační analýzy jako teoreticko-metodologického přístupu ke studiu pedagogických jevů.

Bibliografická citace

Kalenda, J. (2016). Prozatím nevyužitá šance: situační analýza v pedagogickém výzkumu. Pedagogická orientace, 26(3), 457–481.

Klíčová slova

situační analýza; zakotvená teorie; kvalitativní výzkum; metodologie pedagogického výzkumu

Plný Text:

Reference

Zobrazit literaturu Skrýt literaturu

Blumer, H. (1969). Symbolic interactionism: Perspective and method. Englewood Cliffs: Prentice Hall.

Bodláková, L. (2012). Budování kariéry mladých žen v kontextu mateřské dovolené. Studia paedagogica, 17(2), 127–137. https://doi.org/10.5817/SP2012-2-9

Bonnell, V. E., Hunt, L. A., & Biernacki, R. (1999). Beyond the cultural turn: New directions in the study of society and culture. Berkeley: University of Californa Press.

Brücknerová, K. (2011). Paleta hodnoticích situací a hodnoticích přístupů k výtvarné výchově. Studia paedagogica, 16(2), 49–73. https://doi.org/10.5817/SP2011-2-3

Bryant, A. (2002). Re-grounding grounded theory. Journal of Information Technology, Theory and Application, 44(1), 25–42.

Bryant, A., & Charmaz, K. (2007). Grounded theory in historical perspective: An epistemological account. In A. Bryant & K. Charmaz (Eds.), Handbook of grounded theory (s. 31–57). London: Sage.

Clarke, A. E. (2003). Situational analysis. Grounded theory after the postmodern turn. Symbolic Interaction, 26(4), 553–576. https://doi.org/10.1525/si.2003.26.4.553

Clarke, A. E. (2005). Situational analysis. Grounded theory after the postmodern turn. Thousand Oaks: Sage.

Clarke, A. E. (2009). From grounded theory to situational analysis. What is new? Why? How? In J. M. Moorse (Ed.), Developing grounded theory: The second generation (s. 194–233).Walnut Creek: Left Coast Press.

Clarke, A. E. (2014). Grounded theory: Critiques, debates, and situational analysis. In A. E. Clarke & K. Charmaz (Eds.), Grounded theory and situational analysis: History, essentials and debates in grounded theory. Thousand Oaks: Sage.

Clarke, A. E., Friese, C., & Washburn, R. (Eds.). (2015). Situational analysis in practice. Mapping research with grounded theory. London: Left Coast Press.

Clarke, A. E., Friese, C., & Washburn, R. (Eds.). (2016). Situational analysis: Grounded theory after the interpretative turn. London: Left Coast Press.

Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. Thousand Oaks: Sage.

Clarke, A. E., & Charmaz, K. (2014). Editors’ introduction: Grounded theory and situational analysis. In A. E. Clarke & K. Charmaz (Eds.), Grounded theory and situational analysis: History, essentials and debates in grounded theory (s. 21–32). Thousand Oaks: Sage.

den Outer, B., Handley, K., & Price, M. (2013). Situational analysis and mapping for use in education research: A reflexive methodology? Studies in Higher Education, 38(10), 1504–1521.

Denzin, N. K. (2007). Grounded theory and the politics of interpretation. In A. Bryant & K. Charmaz (Eds.), The Sage handbook of grounded theory (s. 454–472). London: Sage.

Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2005). The Sage handbook of qualitative research. Thousand Oaks: Sage.

Dey, I. (1999). Grounding grounded theory: Guidelines for qualitative inquiry. San Diego: Academic Press.

Ferdmanová, J. (2015). Typologie výukových strategií podporující inkluzi ve vzdělávání. Studia paedagogica, 20(3), 131–144. https://doi.org/10.5817/SP2015-3-8

Fosket, J. R. (2015). Situating knowledge. In A. E. Clarke, C. Friese, & R. Washburn (Eds.), Situational analysis in practice. Mapping research with grounded theory (s. 195–215). London: Left Coast Press.

Foucault, M. (2000). Dozerať a trestať. Zrod väzenia. Bratislava: Kaligram.

Gavora, P. (2010). Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido.

Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Hawthorne: Aldine.

Gordon, T., Holland, J., & Lahelma, E. (2001). Etnographic research in educational settings. In P. Atkinson, A. Coffey, S. Delamont, J. Lofland, & L. H Lofland (Eds.), Handbook of etnography (s. 188–203). London: Sage.

Haig, B. D. (1995). Grounded theory as scientific method. Philosophy of Education, 28(1), 1–11.

Hallberg, L. R. (2006). The “core category” of grounded theory: Making constant comparisons. International Journal of Qualitative Studies on Health and Well-being, 1(3), 141–148. https://doi.org/10.1080/17482620600858399

Harris, G. (2011). Teacher educators under surveillance at a religious university. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 17(5), 545–558.

Hlaďo, P. (2010). Dynamika rozhodování žáků základních škol o další vzdělávací dráze. Studia paedagogica, 15(2), 87–104.

Hood, J. C. (2007). Orthodoxy vs. power: The defining traits of grounded theory. In A. Bryant & K. Charmaz (Eds.), The Sage handbook of grounded theory (s. 151–164). London: Sage.

Charmaz, K. (2000). Grounded theory: Objectivist and constructivist methods. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (s. 507 ̶ 536). Thousand Oaks: Sage.

Charmaz, K. (2006). Constructing grounded theory. London: Sage.

James, W., & Mills, D. (2005). Introduction: From representation to action in the flow of time. In W. James & D. Mills (Eds.), The qualities of time: Anthropological approaches (s. 1–15). Oxford: Berg.

Kalenda, J., & Vávrová, S. (2015). Mapping the self-regulated learning of adults. In I. Krejčí, M. Flégl, & M. Houška (Eds.), Efficiency and responsibility in education 2015. 12th international conference (s. 239–249). Dostupné z http://erie.pef.czu.cz/2015/Documents/ERIE2015_electronical_complete.pdf

Kalenda, J., & Vávrová, S. (2016). Self-regulated learning in students of helping professions. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 217, 282–292. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.02.086

Kalenda, J., & Vávrová, S. (v tisku). Řízení učení běžných a netradičních studentů v terciárním vzdělávání: srovnávací situační analýza. In M. Dopita (Ed.), Netradiční studenti v terciárním vzdělávání. Olomouc: UP Olomouc.

Kelle, U. (2007). Development of categories: Different approaches in grounded theory. In A. Bryant & K. Charmaz (Eds.), The Sage handbook of grounded theory (s. 191–213). Thousand Oaks: Sage.

Latour, B. (2005). Reassembling the social. An introduction to actor-network theory. Oxford: Oxford University Press.

Layder, D. (1998). Sociological practice: Linking theory and social research. London: Sage.

Makovská, Z. (2011). Techniky změny chování a jejich využití ze strany žáků. Pedagogická orientace, 21(1), 85–103.

Mertens, D. M. (2015). Research and evaluation in education and psychology. Integrating diversity with quantitative, qualitative and mixed methods. London: Sage.

Morse, J. M., Stern, P. N., Corbin, J., Bowers, B., Charmaz, K., & Clarke, A. E. (Eds.). (2009). Developing grounded theory: The second generation. Walnut Creek: Left Coast Press.

Outhwaite, W., & Turner, S. P. (Eds.). (2007). Handbook of social science methodology. Thousand Oaks: Sage.

Pol, M., Hloušková, L., Novotný, P., & Sedláček, M. (2009). Úvodní fáze profesní kariéry ředitelů základních škol. Studia paedagogica, 14(1), 109–126.

Pol, M., Hloušková, L., Novotný, P., & Sedláček, M. (2010). Profesní dráha ředitelů základních škol: od fáze profesní jistoty k novým výzvám. Studia paedagogica, 15(1), 85–105.

Prus, R. C. (1996). Symbolic interaction and etnographic research: Intersubjectivty and the study of human lived experience. Albany: State University of New York Press.

Rabušicová, M., Kamanová, L., & Pevná, K. (2015). Učit se stárnout aktivně: senioři v mobilních počítačových učebnách. Studia paedagogica, 20(1), 85–108.

Redman-MacLaren, M., & Mills, J. (2015). Transformational grounded theory: Theory, voice, and action. International Journal of Qualitative Methods, 14(3), 1–12. https://doi.org/10.1177/160940691501400301

Reichertz, J. (2007). Abduction: The logic of discovery of grounded theory. In A. Bryant & K. Charmaz (Eds.), The Sage handbook of grounded theory (s. 214–228). London: Sage.

Rißler, G., Bossen, A., & Blasse, N. (2014). School as space: Spatial alterations, teaching, social motives, and practice. Studia paedagogica, 19(4), 145–160. https://doi.org/10.5817/SP2014-4-7

Richardson, L. (1994). Writing: A method of inquiry. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln. (Eds.), Handbook of qualitative research (s. 77–84). Greenwich: JAI.

Sedláčková, J. (2015). Typologie rodinných vypravěčů. Studia paedagogica, 20(3), 145–159. https://doi.org/10.5817/SP2015-3-9

Simonová, J. (2015). Postoje rodičů k volbě základní školy. Studia paedagogica, 20(3), 69–87. https://doi.org/10.5817/SP2015-3-5

Strauss, A. L. (1984). Social worlds and their segmentation processes. Studies in Symbolic Interaction, 5, 123–139.

Strauss, A. L., & Corbin, J. (1990). The basics of qualitative analysis: Grounded theory procedures and techniques. Thousand Oaks: Sage.

Strauss, A. L., & Corbin, J. (1998). The basics of qualitative analysis: Grounded theory procedures and techniques. Thousand Oaks: Sage.

Strauss, A. L., & Corbin, J. (1999). Základy kvalitativního výzkumu: postupy a techniky metody zakotvené teorie. Boskovice: Albert.

Suddaby, R. (2006). What grounded theory is not. Academy of Management Journal, 49(4), 633–642. https://doi.org/10.5465/AMJ.2006.22083020

Šeďová, K. (2005). Možnosti uplatnění zakotvené teorie v pedagogickém výzkumu: rodinná socializace dětského televizního diváctví. Studia paedagogica, 10(1), 123–132.

Šeďová, K. (2006). Mediální výchova v rodinách předškoláků. Pedagogická orientace, 16(1), 72–85.

Šeďová, K. (2009). Tiché partnerství: vztahy mezi rodiči a učitelkami na prvním stupni základní školy. Studia paedagogica, 14(1), 27–51.

Šeďová, K. (2015). Moc v dialogickém vyučování. Pedagogická orientace, 25(1), 32–62. https://doi.org/10.5817/PedOr2015-1-32

Šíp, R. (2015). Pedagogika a paradigmatický obrat v metodologii a teorii. Pedagogická orientace, 25(5), 671–699. https://doi.org/10.5817/PedOr2015-5-671

Švaříček, R. (2006). Rozvíjející se kvalitativní přístupy ke zkoumání edukační reality. Aula, 14(4), 22–30.

Švaříček, R., Šeďová, K., Sedláček, M., Novotný, P., Nedbálková, K., Miková, M., … Zounek, J. (2007). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha: Portál.

Thomas, G., & James, D. (2006). Reinventing grounded theory: Some questions about theory, ground and discovery. British Educational Research Journal, 32(6), 767–795. https://doi.org/10.1080/01411920600989412

Titscher, S., Meyer, M., Vetter, E., & Wodak, R. (2000). Methods of text and discourse analysis. London: Sage.

Wacquant, L. (2002). Scrutinizing the street: Poverty, morality, and the pitfalls of urban ethnography. American Journal of Sociology, 107(6), 1648–1532.

Wiegerová, A., & Gavora, P. (2014). Proč se chci stát učitelkou v mateřské škole? Pohled kvalitativního výzkumu. Pedagogická orientace, 24(4), 510–534. https://doi.org/10.5817/PedOr2014-4-510

Wortham, S., & Jackson, K. (2008). Educational constructionisms. In J. F. Gubrium & J. A. Holstein (Eds.), Handbook of constructionist research (s. 107–127). New York: Guilford Press.

Yin, R. K. (2002). Case study research. Design and methods. Thousand Oaks: Sage.

https://doi.org/10.5817/PedOr2016-3-457


Crossref Cited-by (7)

Služba reprezentuje výstupy citací nakladatelů zapojených do systému Cited-by (rozšířená služba Crossref).

1. Interakce ve výuce anglického jazyka na vysoké škole pohledem konverzační analýzy
František Tůma
ISBN 978-80-210-8888-7  rok: 2017  
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8888-2017

2. Z nesezdaného soužití do manželství: záleží na vzdělanostní homogamii?
Dominika Sladká
Sociální studia / Social Studies  ročník: 18,  číslo: 1,  první strana: 141,  rok: 2021  
https://doi.org/10.5817/SOC2021-1-141

3. Situační analýza a role diskurzů v sociálněvědním výzkumu
Markéta Košatková
Sociální studia / Social Studies  ročník: 18,  číslo: 1,  první strana: 35,  rok: 2021  
https://doi.org/10.5817/SOC2021-1-35

4. Explanační principy ve studiu kolektivní paměti: Kultura, kognice a jejich situovanost
Tomáš Karger
HISTORICKÁ SOCIOLOGIE  ročník: 2017,  číslo: 2,  první strana: 23,  rok: 2017  
https://doi.org/10.14712/23363525.2017.37

5. Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory
Jan Slavík, Tomáš Janík, Petr Najvar, Petr Knecht
ISBN 978-80-210-8569-5  rok: 2017  
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8569-2017

6. Výzkum v didaktice cizích jazyků II
Hana Delalande
ISBN 978-80-210-9547-2  první strana: 113,  rok: 2019  
https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.P210-9547-2019-6

7. Žákovské hodnocení výuky na gymnáziu: Výpovědi sexty A
Ingrid Čejková
Pedagogická orientace  ročník: 28,  číslo: 3,  první strana: 408,  rok: 2018  
https://doi.org/10.5817/PedOr2018-3-408



Copyright (c) 2016 Jan Kalenda

Creative Commons License
Tato práce je licencována pod licencí Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.