Skryté kurikulum vo svetle metodologického holizmu a metodologického individualizmu
Roč.23,č.1(2013)
Štúdia analyzuje problém skrytého kurikula v škole ako problém teoretickometodologický. Porovnáva individualistické a holistické prístupy pri skúmaní, meraní a analyzovaní skrytého kurikula. Cieľom štúdie je ukázať, že nezrovnalosti v chápaní a v definovaní skrytého kurikula pramenia z jeho paradigmatického neukotvenia, a to ako teoretického, tak metodologického. V štúdii sú teórie skrytého kurikala rozdelené na dve skupiny. Teórie prvej skupiny sú charakterizované ako individualistická paradigma a teórie druhej skupiny zase ako holistická paradigma. Následne sú identifikované v týchto paradigmách základné východiská, z ktorých vychádzajú. Na príkladoch empirických štúdií sa príspevok snaží ukázať, ako je teoretický základ paradigmy aplikovaný v empirickom skúmaní skrytého kurikula. Prichádzame k záveru, že definovanie a chápanie skrytého kurikula podmieňuje metodologický prístup jeho skúmania, ktorý spätne vytvára teóriu skrytého kurikula. V individualistickej paradigme je tak skryté kurikulum chápané skôr ako súčasť každodenného procesu implicitnej socializácie dieťaťa cez jednotlivé konanie, či akty jednotlivcov, zatiaľ čo v holistickej paradigme má skryté kurikulum nadindividuálnu inštitucionalizovanú povahu ako ideológia, či mechanizmus reprodukcie.
skryté kurikulum; škola; metodologický individualizmus; metodologický holizmus
Althusser, L. (2008). On ideology. London: Verso.
Anyon, J. (1980). Social class and the hidden curriculum of Work. Journal of Education, 162(1), 67–92. https://doi.org/10.1177/002205748016200106
Apple, M. W. (1990). Ideology and curriculum. London: Routledge.
Bauman, Z., & Mazzeo R. (2012). On education: Conversations with Riccardo Mazzeo. Cambridge, Malden: Polity Press.
Becker, H. S. (1952). Social-class variations in the teacher-pupil relationship. Journal of Educational Sociology, 25(8), 451–465. https://doi.org/10.2307/2263957
Becker, H. S., Geer, B., & Hughes, E. C. (1995). Making the grade. New Brunswick, London: Transaction Publishers.
Bergenhenegouwen, G. (1987). Hidden curriculum in the university. Higher Education, 16(5), 535–543. https://doi.org/10.1007/BF00128420
Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1964). Les héritiers: les étudiants et la cultura. Paris: Les Editions de Minuit.
Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1990). Reproduction in Education, Society and Culture. London,
Thousand Oaks, New Delhi: Sage Publications.
Bourdieu, P. (1998). Teorie jednání. Praha: Karolinum.
Corsaro, W. A. (1988). Peer culture in the preschool. Theory into Practice, 27(1), 19–24. https://doi.org/10.1080/00405848809543326
Costello, C. Y. (2001). Schooled by the classroom. In E. Margolis (Ed.), The hidden curriculum in
higher education (s. 43–59). New York, London: Routledge.
Fay, B. (2002). Současná filosofie sociálních věd. Praha: Slon.
Garfinkel, H. (1967). Studies in ethnomethodology. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Giroux, H. A., & Penna, A. N. (1979). Social education in the classroom: The dynamics of the
hidden curriculum. Theory and research in Social Education, 7(1), 21–42. https://doi.org/10.1080/00933104.1979.10506048
Giroux, H. A. (1981). Ideology, culture, and the process of schooling. Philadelphia: Temple University Press.
Goff man, E. (1974). Frame analysis. Cambridge: Harvard University Press.
Goff man, E. (1999). Všichni hrajeme divadlo. Sebeprezentace v každodenním životě. Praha: Ypsilon.
Havlík, R., & Koťa, J. (2007). Sociologie výchovy a školy. Praha: Portál.
Illich, I. (1973). After deschooling, what? In A. Gartner, C. Greer, & F. Riessman (Eds.), After deschooling, what? (s. 1–28 ). New York: Harper & Row.
Jackson, P. W. (1966). The student´s world. The Elementary School Journal, 66(7), 345–357. https://doi.org/10.1086/460311
Joughin, G. (2010). The hidden curriculum revisited: A critical review of research into the influence of summative assessment on learning. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(3), 335–345. https://doi.org/10.1080/02602930903221493
Kaščák, O., & Filagová, M. (2007). Javisko a zákulisie školy. O materskej škole a skrytom kurikule. Trnava: Typi Universitatis Tyrnaviensis.
Kaščák, O., & Pupala, B. (2010). Neoliberálna guvernmentalita v sociálnom projektovaní vzdelávania. Sociologický časopis, 46(5), 771–799.
Langhout, R. D., & Mitchell, C. A. (2008). Engaging contexts: Drawing the link between student and teacher experiences of the hidden curriculum. Journal of Community and Applied Social Pychology. 18(6), 593–614. https://doi.org/10.1002/casp.974
LeCompte, M. D. (1978). Learning to work: The hidden curriculum of the classroom. Anthropology and Education Quarterly, 9(1), 23–37. https://doi.org/10.1525/aeq.1978.9.1.05x1748z
Maňák, J., & Janík, T. (2009). Kurikulum. In J. Průcha (Ed.), Pedagogická encyklopedie
(s. 117–121). Praha: Portál.
Mareš, J., & Rybářová, M. (2003). Skryté kurikulum – málo známy parametr klimatu vysoké školy. In S. Ježek (Ed.), Psychosociální klima školy I. (s. 99–122). Brno: MSD.
Matus, C., & McCarthy, C. (2003). The triumph of multiplicity and the carnival of diff erence: Curriculum dilemmas in the age of postcolonialism and globalization. In W. F. Pinar (Ed.), International handbook of curriculum research (s. 73–82). Mahwah, New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Associates.
Mead, G. H. (1934). Mind, self, and society. Chicago: The University of Chicago Press.
Miller, C. M. L., & Parlett M. (1974). Up to the mark: A study of the examination game. London:
Society for Research into Higher Education.
Německý, M. (2008). Funckionální vysvětlení v sociálních vědách. In J. Šubrt et al., Soudobá
sociologie II (Teorie sociálního jednání a sociální struktury) (s. 164–184). Praha: Karolinum.
Ondrejkovič, P. (1998). Úvod do sociológie výchovy. Bratislava: VEDA.
Ondrejkovič, P. (2004). Socializácia v sociológii výchovy. Bratislava: VEDA.
Petrusek, M. (2000). Etnometodologie. In M. Petrusek, A. Vodáková, & A. Miltová (Eds.),
Sociologické školy, směry a paradigmata (s. 175–177). Praha: Slon.
Prosser, J. (2007). Visual methods and the visual culture of schools. Visual studies, 22(1), 13–30. https://doi.org/10.1080/14725860601167143
Průcha, J. (2002). Moderní pedagogika. Praha: Portál
Rios, D. (2005). Social complexity and the micro-macro link. Current Sociology, 53(5), 773–787. https://doi.org/10.1177/0011392105055018
Schenk, J. (2009). Émile Durkheim a problém emergencie: silná, slabá a semi-silná emergencia.
In Z. Kusá & M. Tížik (Eds.), Elementárne formy sociologického myslenia (s. 75–99). Bratislava:
Sociologický ústav SAV.
Smith, D. G. (2003). Curriculum and teaching face globalization. In W. F. Pinar (Ed.), International handbook of curriculum research (s. 35–51). Mahwah, New Jersey, London: Lawrence Erlabaum Associates.
Snyder, B. R. (1971). The hidden curriculum. New York: Knopf.
Soldatenko, M. (2001). Radicalism in higher education. In E. Margolis (Ed.), The hidden curriculum in higher education (s. 193–212). New York, London: Routledge.
Švec, Š. (2008). Anglicko-slovenský lexikón pedagogiky a andragogiky. Bratislava: IRIS.
Udehn, L. (2002). The changing face of methodological individualism. Annual Review of Sociology, 28, 479–507. https://doi.org/10.1146/annurev.soc.28.110601.140938
Wagner–Willi, M. (2005). Kinder – Rituale zwischen Vorder- und Hinterbühne: Der Übergang von
der Pausezum Unterricht. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Willis, P. (1977). Learning to labour – how working class kids get working class jobs. New York:
Columbia University Press.
Zinnecker, J. (1978). Die Schule als Hinterbühne oder Nachrichten aus dem Unterleben der Schüler. Berichte und Bilder vom Lernalltag von Lern pausen und vom Lernen in den Pausen. Reinbek: Rowohlt.
Tato práce je licencována pod Mezinárodní licencí Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0.
Copyright © 2014 Czech Pedagogical Society