Implementation of CLIL course and its validation in the pre-gradual training of science teacher trainees
Vol.14,No.1(2024)
CASALC Review
The growing demand for bilingual education in Slovakia requires linguistically and professionally trained science teachers and specific pre-gradual education. One of the effective educational approaches covering a set of methodologies for practically all forms of bilingual education is the CLIL (Content and Language Integrated Learning) approach. The aim of our dissertation is to verify the need for the new CLIL – science and language integrated learning course and to find out whether and how it contributed to changing attitudes and opinions of prospective science teachers on foreign language teaching before and after two semesters of the course. In our research we used the intervention design-based research involving quantitative and qualitative research tools which helped us collate the data. Based on the results, we can state that the CLIL course met with a very positive response from students and added a new perspective to teaching and their pregradual training. Its completion led to reduced concerns and uncertainty in foreign language teaching and increased enthusiasm of students for science teaching in general, regardless of the language of instruction. The collected data and feedback from the students helped us indicate certain trends and suggest recommendations for the improvement of pregradual education of future science teachers in order to prepare them better for the ongoing changes in the Slovak education system.
bilingual education; CLIL; pregradual training; prospective science teachers
Barbara Kordíková
Faculty of Science, Comenius Unviersity, Bratislava
Mgr. Barbara Kordíková, PhD., e-mail: barbara.kordikova@uniba.sk, Katedra jazykov, Prírodovedecká fakulta Univerzity Komenského (PriF UK) v Bratislave
Je absolventkou medzifakultného študijného programu učiteľstvo akademických predmetov chémia a anglický jazyk na Prírodovedeckej a Filozofickej fakulte Univerzity Komenského v Bratislave. Od roku 2011 pracuje na Katedre jazykov PriF UK ako odborná asistentka a vyučuje angličtinu ako odborný jazyk so zameraním na študentov chémie, biochémie a biológie ako aj študentov učiteľstva prírodovedných predmetov. V roku 2022 obhájila dizertačnú prácu s názvom „Bilingválne vzdelávanie s dôrazom na CLIL a jeho overenie v pregraduálnej príprave budúcich učiteľov chémie a ďalších prírodovedných predmetov“ v rámci externého doktorandského štúdia na Katedre didaktiky prírodných vied, psychológie a pedagogiky PriF UK. Vo svojej publikačnej činnosti sa venuje predovšetkým bilingválnemu vzdelávaniu prírodovedných predmetov a CLIL metodológii.
ANDERSON, T. & SHATTUCK, J. (2012). Design-Based Research: A Decade of Progress in Education Research? Educational Researcher, 41(1), 16–25. https://www.researchgate.net/publication/254088681_Design-Based_Research/citation/download
BALL, P., KELLY, K. & CLEGG, J. (2015). Putting CLIL into Practice. Oxford: Oxford University Press, pp. 29–31 COYLE, D.,
HOOD, P. & MARSH, D. (2010). CLIL Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
FERJENČÍK, J. (2000). Úvod do metodologie psychologického výzkumu. Praha: Portál.
GAVORA, P., et al. (2010). Elektronická učebnica pedagogického výskumu [online]. Bratislava: Univerzita Komenského. http://www.e-metodologia.fedu.uniba.sk/index.php/kapitoly/semanticky-diferencial.php?id=i17
GONDOVÁ, D. (2013). Aktívne učenie sa žiakov v CLIL-e. Bratislava: Metodicko-pedagogické centrum, pp. 5–9.
KALAŠ, I., et al., 2011. Základy pedagogického výskumu – Moderná škola. Bratislava: ŠPÚ, pp. 28–29.
KORDÍKOVÁ, B. (2022). Bilingválne vzdelávanie s dôrazom na CLIL a jeho overenie v pregraduálnej príprave budúcich učiteľov chémie a ďalších prírodovedných predmetov. [dizertačná práca], Bratislava: Prírodovedecká fakulta, Univerzita Komenského.
KORDÍKOVÁ, B. & BRESTENSKÁ, B. (2018). Bilingválne vzdelávanie prírodovedných predmetov v anglickom jazyku na slovenských bilingválnych gymnáziách. Biológia, ekológia, chémia [online], 22(1), 4–10. Trnava: Trnavská univerzita, Pedagogická fakulta. http://bech.truni.sk/prilohy/BECH_1_2018.pdf
KORDÍKOVÁ, B. & BRESTENSKÁ, B. (2019). Budúci učitelia prírodovedných predmetov a ich postoj k cudzím jazykom v profesii učiteľa. Edukácia [online], 3(2), 65-75. Košice: Filozofická fakulta. https://www.upjs.sk/public/media/21787/Kordikova_Brestenska.pdf
KORDÍKOVÁ, B. & BRESTENSKÁ, B. (2020). Bilingual science education: perceptions of Slovak in-service and pre-service teachers. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 25(2), 728–741, DOI: 10.1080/13670050.2020.1718590
KOVÁČIKOVÁ, E. (2021). The Profile of English Teacher Education in Slovakia. [habilitačná práca], Nitra: Univerzita Konštantína Filozofa. KUBIATKO, M. (2016). Sémantický diferenciál jako jedna z možností zkoumání postojů k chemii u žáků druhého stupně základních škol. Scientia in educatione – Scientific Journal for Science and Mathematics Educational Research, 7(1), 2–15. http://www.scied.cz/index.php/scied/article/view/27
ŠTEFKOVÁ, J., KOVÁČIKOVÁ, E. & KORDÍKOVÁ, B. (2023). Efektívna integrácia cudzieho jazyka do vzdelávania na nefilologických univerzitách, pp. 13. Zvolen: Technická univerzita vo Zvolene. https://ucj.tuzvo.sk/sk/efektivna-integracia-cudzieho-jazyka-do-vzdelavania-na-nefilologickych-univerzitach
TRNA, J. (2011). Konstrukční výzkum (design-based research) v přírodovědných didaktikách. Scientia in educatione. 2(1), 3–14.
VAŠŤATKOVÁ, J. & CHVÁL, M. (2010). K využití sémantického diferenciálu při autoevaluaci školy. Orbis scholae. 4(1), 111–128.
Copyright © 2024 Barbara Kordíková